Programme éducatif de l’installation

Février 2010

TABLE DES MATIÈRES

1. Situation physique de l’Enfant Joue                                        3

1. Ambiance que tend à maintenir l’Enfant Joue                           3

1. Âge des enfants accueillis                                                       3

1. Le jeu et l’environnement dans le développement
   de l’Enfant Joue                                                                     3

1. Place accordée aux parents utilisateurs                                   4

1. Les valeurs de l’Enfant Joue                                                    5

6.1 La famille                                                                         5

6.2 L’amour                                                                            6

6.3 L’estime de soi                                                                  6

6.4 Le respect                                                                        7

6.5 L’autonomie                                                                      8

6.6 Ouverture sur son environnement et sur le monde              9

6.7 Le plaisir                                                                         9

1. La structuration des lieux                                                       10

7.1 Aires d’activités                                                               10

7.2 Le matériel                                                                      10

7.3 Harmonisation des activités                                             10

7.4 Accès à la salle de toilette et au lavabo                            11

7.5 Lieu pour la sieste                                                            11

7.6 Jeux extérieurs                                                               11

1. L’environnement humain                                                            11

8.1 Les éducatrices et le personnel du CPE                             11

8.2 Mode d’intervention de l’éducatrice                                 12

1. Structuration des activités                                                      13

9.1 Développement physique et moteur                                    14

9.2 Développement intellectuel                                               15

9.3 Développement du langage                                                16

9.4 Développement affectif                                                   17

9.5 Développement social de l’enfant                                      17

9.6 Développement moral de l’enfant                                       18

9.7 Les interventions souhaitées                                              18

10. Le cadre de vie de l’Enfant joue                                        21

1.      Situation physique de L’Enfant joue

Le CPE L’Enfant Joue a son siège social situé au
55 rue Principale à St-Moïse G0J 2Z0

*téléphone 776-2903

*télécopieur 776-5412

*adresse électronique [email protected]

*site web www.enfantjoue.com

Il compte 21 places en installation.

2.     Ambiance que tend à maintenir L’Enfant Joue

Nous voulons que cette installation soit un milieu chaleureux, joyeux et harmonieux dans une ambiance familiale. Pour les enfants de plus de 18 mois, nous privilégions des groupes multi-âges afin de permettre cette petite vie de famille où frères et sœurs, petits et grands, pourront se retrouver et s’entraider. Les enfants de moins de 18 mois occupent les locaux de la pouponnière.

3.     Âge des enfants accueillis

L’installation accueille des enfants dès la naissance jusqu’au début de la fréquentation scolaire.

4.      Le jeu et l’environnement dans le développement de l’enfant

À L’Enfant Joue nous voulons vraiment que l’enfant utilise le jeu comme outil principal pour se développer. Nous gardons toujours en mémoire que chaque enfant est un être unique. Nous voulons lui offrir un environnement stimulant qui lui permettra d’adopter un rythme de développement qui lui est propre. L’enfant y construira sa personnalité et son estime de soi.

Pour se développer l’enfant a besoin d’échanger avec son environnement physique et humain. Il est curieux et intéressé par ce qui l’entoure. Il voit, entend, touche, sent et goûte. Il apprend par l’action, la manipulation, l’exploration, l’expérimentation, l’expression, l’observation et l’écoute. Il construit petit à petit et à chaque jour, sa connaissance de soi, des autres et de son environnement.

L’Enfant Joue veut un cadre de vie plein d’amour, stimulant, chaleureux où la joie de vivre de l’enfant est au centre de notre préoccupation. L’enfant fait ses choix, il apprend par le jeu, selon ses intérêts avec le soutien d’éducateurs et d’éducatrices qui l’aime, l’estime et le valorise. Il commence par explorer son environnement. Avec ses jeux, il prend plaisir à le comprendre et à le maîtriser. Ensuite, il explore l’univers. Ses jeux sont donc l’outil essentiel de son développement global. C’est une activité spontanée et une expérience positive.

Il fait ses propres découvertes et développe de nouvelles habiletés. L’enfant y apporte toujours sa touche personnelle. Le jeu est une activité dont le but premier est le plaisir. L’enfant doit être libre de ses choix. Nous devons donc lui offrir des lieux bien structurés, des activités stimulantes et un personnel à son écoute et à l’écoute de ses parents.

5.     Place accordée aux parents utilisateurs

L’Enfant Joue se veut un milieu de garde qui donne une place importante aux parents. Nous sommes à l’écoute de leurs préoccupations et de leurs besoins. Des services flexibles et diversifiés leur sont offerts. La participation des parents à la vie quotidienne de L’Enfant Joue, leur permet d’entrer en contact les uns avec les autres, de s’engager dans la vie de l’installation et de développer un sentiment d’appartenance. Une véritable collaboration entre les divers intervenants crée un environnement éducatif de qualité pour chaque enfant.

En collaboration avec les parents, L’Enfant Joue veut privilégier les valeurs suivantes :

La famille

L’amour

L’estime de soi

L’autonomie

Le plaisir

L’ouverture sur son environnement et sur le monde

6.     Les valeurs de L’ENFANT JOUE

Les valeurs que nous avons choisies de privilégier, prennent en considération le programme éducatif des Centre de la Petite Enfance. Chaque éducatrice se doit d’en être imprégnée et de les mettre en application chaque jour dans les activités offertes aux enfants.

6.1 La famille

La famille est le premier milieu de vie de l’enfant. Les parents sont les premiers responsables de l’éducation de leur enfant. Leur connaissance profonde de celui-ci en font des partenaires indispensables.

Que la famille soit composée de deux parents, qu’elle soit monoparentale ou reconstituée, le personnel de l’installation respecte les valeurs de celle-ci.

Les grands-parents seront toujours les bienvenus pour faire partager aux enfants leur amour, leur vécu, leurs expériences et leurs connaissances.

Chaque éducatrice doit répondre aux attentes des parents. Elle doit établir un lien de confiance et de complicité avec eux. Elle favorise une bonne communication et une grande ouverture d’esprit. Elle encourage leur implication aux niveaux pédagogiques et administratifs. Elle assure un suivi pédagogique quotidien avec le parent, dans une orientation positive car elle insiste sur les forces de l’enfant et non seulement sur ses difficultés.

Si nécessaire, ensemble, ils recherchent des solutions positives, tout en gardant à l’esprit que l’enfant est un être unique et qu’il est le premier agent de son développement.

Le service de garde favorise une transition en douceur entre la famille et l’école. Elle prépare les enfants à la vie de groupe et à la vie en société.

6.2    L’amour

L’amour est un besoin vital dont chaque enfant devrait être comblé, dès le premier jour de sa naissance. Un enfant entouré d’amour est un enfant heureux, chaleureux, gai, affectueux, à l’écoute des autres. Il est respectueux des amis et de son environnement. Il est autonome et sociable.

La sécurité affective est à la base du développement global et harmonieux de l’enfant.

6.3    L’estime de soi

L’enfant que l’on aime a déjà un acquis important dans l’estime qu’il a de lui-même. En favorisant l’estime de soi du tout-petit, nous l’amenons à avoir plus d’assurance, à prévenir des difficultés d’adaptation et d’apprentissage. Les attitudes favorables à l’estime de soi permettent de développer graduellement chez le tout-petit, un sentiment de confiance, une connaissance de soi, un sentiment d’appartenance et un sentiment de réussite.

Il s’agit sans nul doute du plus grand héritage que l’on puisse donner à l’enfant. L’enfant qui possède une image positive de lui-même peut manifester certaines attitudes et habiletés.

En voici quelques-unes :

- Sécurité et détente;

- Sentiment de confiance face à ses propres capacités;

- Capacité de se faire respecter;

- Capacité de se souvenir de ses petits succès;

- Motivation et persévérance face à de nouveaux défis, apprentissage ou difficultés;

- Capacité de percevoir leurs qualités et leurs habiletés et aussi leurs différences;

- Capacité de percevoir et d’accepter les différences des autres;

- Sentiment de bien-être dans les activités de groupe;

- Capacité de régler pacifiquement des petits conflits sociaux;

- Capacité d’imagination, de créativité et d’initiative.

Si le tout-petit est persuadé que les personnes de son entourage attachent de l’importance à ce qu’il est et lui accordent de la valeur, il intègre peu à peu une image de soi positive, il s’estime davantage et se considérera bientôt avec fierté. Plus tard, il pourra puiser dans ce précieux trésor pour se donner de l’espoir et surmonter les difficultés qu’il ne manquera pas de rencontrer.

6.4    Le respect

Le respect est d’abord l’acceptation de soi avec ses forces et ses vulnérabilités. Le respect suppose aussi que l’enfant est conscient de son environnement et des gens qui l’habitent. En ce sens, nous amenons l’enfant à se connaître, à s’estimer, à se faire confiance, à être attentif aux autres, à accepter les différences, à connaître et apprécier son univers à travers son quotidien et à protéger ce qui l’entoure.

L’enfant doit :

- Se respecter lui-même;

- Respecter les autres enfants qui partagent sa vie de tous les jours;

- Respecter les adultes qui l’entourent;

- Respecter ce qui lui appartient et ce qui appartient aux autres;

- Respecter son environnement.

6.5    L’autonomie

« Je suis capable ». Cette phrase entendue si fréquemment chez le jeune enfant, n’est tout simplement que le reflet de cette grande quête d’autonomie. L’enfant signifie qu’il peut décider de choisir et surtout de s’affirmer.

Être autonome, c’est être conscient de ses besoins, de ses préférences. C’est savoir faire des choix et les assumer.

Pour devenir autonome, l’enfant doit vivre ses propres expériences pour atteindre son plein épanouissement. Pour ce faire, nous devons lui fournir des activités variées et stimulantes. Nous le stimulons à résoudre ses problèmes, mais l’encourageons pour trouver une solution. L’enfant fait ce qu’il est capable de faire et nous le soutenons dans ses efforts comme l’habillement, le rangement, les routines quotidiennes et dans ses relations avec ses pairs.

Pour développer l’autonomie de l’enfant, l’éducatrice devra:

- Encourager les initiatives;

- Encourager la créativité;

- Encourager l’originalité et les idées;

- Encourager le sens des responsabilités;

- Encourager la persévérance.

Un enfant autonome développe une confiance en lui. Il s’estime à travers ses réussites.

6.6    Ouverture sur son environnement et sur le monde

Par des activités diversifiées et stimulantes, l’enfant prend conscience de son environnement pour entrer en interaction avec son milieu de vie. Nous encourageons aussi une ouverture sur les autres cultures pour permettre une connaissance plus générale. L’enfant veut chaque jour observer, manipuler, explorer et questionner. Toutes ses découvertes sont des apprentissages essentiels à son développement, sa créativité, son imaginaire et sa culture.

Son éducatrice lui proposera des activités et tout le matériel nécessaire pour devenir un grand explorateur.

6.7    Le plaisir

Le plaisir est un sentiment agréable, une émotion liée à la satisfaction, un état de contentement. C’est goûter aux différents moments de la vie de tous les jours et saisir le bon côté des événements. C’est savourer et partager sa joie.

Par le plaisir l’enfant :

- Apprend plus rapidement;

- Exprime son enthousiasme, sa joie

de vivre (sourire, rire, fou rire);

- Prend conscience de ses satisfactions;

- Recherche le bon côté des événements;

- Exerce son sens de l’humour et sait rire de lui.

Tout ce que l’on fait par plaisir est stimulant et valorisant. C’est un apprentissage unique qui permet à l’enfant de développer des habiletés qui lui serviront le reste de sa vie.

7.      La structuration des lieux

L’Enfant Joue favorise un environnement par coin d’activité à air ouverte. Chaque salle comporte des coins qui permet à l’enfant de visualiser ce qui lui est offert et de faire un choix pour s’amuser. Nous avons aussi des boîtes spécifiques (sable, eau, science, déguisement, musique et art plastique) que les éducatrices utilisent dans leur programmation hebdomadaire.

7.1    Aires d’activités

Les espaces sont variés et assez grands pour servir en même temps à plusieurs enfants, éventuellement à des enfants d’âges différents. Les aires d’activités sont au nombre de trois (3). En tout temps, les parents peuvent observer les enfants.

7.2     Le matériel

Le matériel est présenté de façon stimulante et attrayante. Il est rangé pour favoriser l’autonomie des enfants. Ce matériel offre un défi à l’enfant et lui permet d’exercer l’ensemble de ses habiletés. Les jeux, les jouets, et les livres sont regroupés par thèmes.

7.3    Harmonisation des activités

Les coins sont regroupés pour s’harmoniser ensemble. On s’assure que le niveau de bruit est similaire : le coin des livres avec le coin des jeux de table, le coin imitation avec les jeux de blocs (plus bruyants). On s’assurera d’avoir un coin calme dans chaque local. Les coins ne sont pas fixes.

L’éducatrice et les enfants peuvent faire preuve d’imagination et en changer l’aménagement.

7.4    Accès à la salle de toilette et au lavabo

L’accès à la salle de toilette et au lavabo est facilité par sa situation (près du vestiaire, de la cour et l’aire de jeu) et par sa disposition (lavabo à la hauteur des enfants etc…). Chaque salle possède son lavabo. Les toilettes (2) sont dans une même salle et sont partagées par l’ensemble des enfants. Il y a utilisation de «petit pot» dans la salle des plus jeunes.

7.5    Lieu pour la sieste

Les locaux utilisés pour la sieste et la détente sont les mêmes que les enfants utilisent durant la journée. L’éducatrice aménage le local de façon à favoriser un climat propice pour un bon repos. Les enfants utilisent des matelas individuels et les draps sont lavés au minimum à chaque semaine.

7.6    Jeux extérieurs

L’espace de jeux extérieur est également aménagé en coin de jeu. Il est spacieux et permet aussi de répondre aux différents besoins et intérêts de l’enfant. Il vise tous les aspects de son développement. De plus, les poupons jouissent d’un aire de jeux qui leur est réservé séparément et attenant à la cour.

8.     L’environnement humain

8.1     Les éducatrices et le personnel du CPE

Les enfants qui fréquentent L’Enfant Joue partagent leurs journées avec des éducatrices qui ont une formation reconnue par le Ministère. Celles-ci sont appuyées par tout le personnel du centre de la petite enfance (CPE) L’Enfant Joue.

8.2    Mode d’intervention de l’éducatrice

L’éducatrice privilégie le mode d’intervention démocratique, soit la notion simple et bien connue de «juste milieu». Tout en formulant des attentes claires quant au comportement des enfants, elle ne cherche pas à tout contrôler. Elle ne laisse pas non plus les enfants à eux-mêmes sous prétexte de ne pas les brimer. La discipline ou la permissivité extrême n’a pas de place. Le mode d’intervention démocratique suppose aussi la cons-tance et la flexibilité sans oublier l’ouverture à la critique et à la remise en question. En donnant l’exemple d’un tel comportement, l’éducatrice aidera l’enfant à l’adopter.

Il ne s’agit pas, pour l’éducatrice, d’adopter une attitude passive au nom de l’autonomie de l’enfant, mais plutôt de le guider en le laissant progresser à son rythme et ainsi acquérir des habiletés.

L’éducatrice démocratique encadre bien son groupe en instaurant avec les enfants des règles de vie. Elle est réceptive aux émotions de l’enfant et cherche à le comprendre. L’enfant exprime ses besoins et ses attentes et il sait que l’éducatrice est à son écoute et qu’elle le respecte. L’enfant n’est donc pas brimé dans l’expression de ses besoins.

Elle prise le développement global et harmonieux de l’enfant en favorisant sa confiance en lui, en lui procurant des défis, en lui donnant des responsa­bilités et en ayant auprès de lui des demandes au niveau cognitif, affectif, social et moral.

Une éducatrice démocratique est très chaleureuse, aimante et sait sécuriser l’enfant. Elle devient une figure d’attachement pour l’enfant. Elle lui offre un cadre de vie sécurisant avec des règles qui permettent un milieu stable et rassurant.

Le mode d’intervention démocratique favorise des attitudes particulières de l’éducatrice :

- Elle partage le contrôle avec l’enfant

- Elle mise sur les forces de l’enfant

- Elle crée une relation authentique avec l’enfant

- Elle supporte le jeu de l’enfant

- Elle privilégie la résolution de problèmes.

Avec les parents, l’éducatrice adopte une attitude chaleureuse et respectueuse. Respecter le parent, c’est aussi lui donner toute l’information nécessaire pour sa compréhension de ce que vit l’enfant dans ses activités de tous les jours.

Des bilans quotidiens et hebdomadaires sont communiqués aux parents. Une bonne communication permet à l’éducatrice et aux parents de trouver des solutions où tous les intervenants se sentent à l’aise. La complicité entre le parent et l’éducatrice est donc précieuse pour l’enfant.

9.     Structuration des activités

Les activités à l’Enfant Joue sont structurés de manière à favoriser, de façon hebdomadaire les sphères du développement physique et moteur, intellectuel, langagier et sociaux affectifs et moral.

Au CPE l’Enfant Joue, nous utilisons un horaire régulier qui permet à l’enfant d’acquérir des repères pour anticiper les évènements et développer un sentiment de sécurité.

Pour les enfants de plus de 18 mois notre horaire ressemble à ceci :

L’horaire quotidien permet ainsi à l’enfant et à l’éducatrice de participer activement au choix des activités tout en respectant les intérêts et les besoins de chacun.

Pour les moins de 18 mois l’horaire s’adapte aux besoins de chaque enfant. Les éducatrices de la pouponnière sont sensibles et respectueuses des particularités de chaque poupon.

9.1    Développement physique et moteur

L’enfant devient graduellement autonome dans la satisfaction de ses besoins physiologiques, ceci en respectant son rythme de développement. Toute son enfance, il exerce et s’approprie tous ses sens : olfactif, gustatif, visuel, tactile et auditif. Par ses mouvements, il développe sa motricité globale et fine.

En grandissant, il intègre son schéma corporel et apprend à se situer dans l’espace.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir

- Aménager un espace de jeu où l’enfant peut explorer différents mouvements : tirer, pousser, ramper, grimper, courir, lancer, se balancer, sauter, se tenir en équilibre, etc.;

- Proposer des activités d’expression corporelle : danse, mime, jeux musicaux, etc.;

- Offrir des activités de manipulation : jeux d’eau, jeux de sable, pâte à modeler, etc.;

- Mettre à la disposition de l’enfant, du matériel d’expression sonore;

- Encourager l’enfant à prendre conscience de son corps à travers l’habillage et d’autres activités de routine.

9.2    Développement intellectuel

L’enfant aime classer les objets; il s’amuse à mettre tous les blocs rouges dans un même contenant. Il aime compter, assembler… Il aime découvrir et comprendre ce qui se passe tous les jours, à chaque saison. En lui offrant un matériel varié, on l’aide à conquérir le monde qui l’entoure. On privilégie son questionnement, sa propre expérimentation, la résolution de problèmes afin de favoriser le développement de sa pensée et de son raisonnement logique. Les expériences que vit l’enfant dans la vie de tous les jours, l’amène à comprendre les relations qui existent entre les objets et les événements.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir :

- Permettre à l’enfant de faire ses propres expérimentations;

- Amener l’enfant à vivre du classement en faisant le rangement;

- Offrir à l’enfant des défis intellectuels à sa mesure : gradation des casse-tête, etc.;

- Permettre à l’enfant de manipuler, de faire ses propres expériences scientifiques : les enfants font pousser des plantes, découvrir les aimants, etc.;

- Sensibiliser l’enfant à la notion du temps : calendrier, horaire quotidien, horloge, etc.

9.3    Le développement du langage

Le langage est un outil de communication qui permet à la pensée de s’organiser.

À travers ses journées, l’enfant expérimentera différentes formes de langage : orale, artistique, corporelle et l’éveil à l’écrit. L’adulte joue un rôle de soutien en enrichissant le langage parlé par la répétition et la reformulation des propos de l’enfant.

Le langage écrit occupe également une place importante, car il peut être intégré aux activités quotidiennes. L’enfant s‘éveille à la lecture et à l’écriture si dans son environnement, les lettres occupent une place de choix : affiches sur le mur, livres, lettres aimantées avec lesquelles il peut jouer.

L’enfant doit avoir l’occasion de décrire les objets qui l’entourent, les actions qu’il pose, d’échanger avec l’éducatrice et ses amis, d’exprimer ce qu’il ressent, ce qu’il vit, ce qu’il fait. Il faut être patient et souple car chaque enfant se développe à son propre rythme.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir :

- Donner à l’enfant le goût de parler. Écouter et regarder l’enfant lorsqu’il parle. Ne pas le forcer, ni le critiquer, mais l’encourager;

- Parler et échanger avec l’enfant. L’amener à exprimer sa pensée et ses sentiments;

- Offrir un bon modèle de langage. Utiliser un bon vocabulaire, parler clairement et pas trop vite en utilisant des phrases courtes;

- Privilégier les questions ouvertes, celles qui amènent l’enfant à décrire plutôt que de répondre par oui ou non;

- Aménager un coin lecture et un coin musique stimulants : livres, marionnettes, cassettes de chansons, etc.

9.4    Le développement affectif

Pour que l’enfant se sente en sécurité, nous devons lui créer un monde à lui. Dans ce monde, il apprend à se connaître et à s’estimer. Il prend l’initiative de ses jeux et développe son autonomie.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir:

- Accueillir l’enfant chaleureusement en respectant ses objets de transition (jouets, doudou…). en lui consacrant le temps dont il a besoin;

- Permettre à l’enfant de verbaliser ses émotions, de raconter ce qu’il vit;

- Respecter le rythme de l’enfant;

- Favoriser l’autonomie de l’enfant et encourager ses initiatives.

9.5    Le développement social de l’enfant

La vie de groupe est très importante pour l’enfant. Elle lui permet de tisser des liens d’amitié, de développer ses habiletés sociales, telles que partager, comprendre, respecter et aider les autres. À l’installation, l’enfant entre en relation avec différents adultes et enfants. L’enfant développe des liens significatifs avec les autres, l’apprentissage de la communication et l’expression de soi.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir

- S’intégrer aux activités des enfants sans les diriger;

- Provoquer des interactions à deux, à trois;

- Encourager des jeux de rôle où des émotions sont véhiculées par les personnages pour ainsi mieux les comprendre;

- Créer des contextes favorables à l’entraide;

- Amener l’enfant à comprendre les sentiments des autres en lui rappelant ses propres expériences;

- De développer des stratégies afin de mieux régler ses conflits avec les autres. L’enfant doit apprendre le compromis, le respect de soi et des autres.

9.6    Le développement moral de l’enfant

Avec le soutien de l’éducatrice, l’enfant apprend à comprendre et à respecter les règles de vie, à résoudre des conflits sociaux. L’enfant apprendra graduellement à respecter une consigne sans qu’elle lui soit constamment rappelée de l’extérieur.

Les moyens que nous privilégions pour y parvenir :

- Imager et afficher les règles de vie;

- Servir de modèle;

- Impliquer l’enfant dans l’identification des

règles du groupe;

- Amener l’enfant qui déroge à une règle

à comprendre pourquoi on lui donne une limite et l’inciter à s’exprimer par rapport à celle-ci;

- Valoriser les comportements positifs de l’enfant.

9.7    Les interventions souhaitées

Afin de soutenir l’enfant dans son développement global, l’éducatrice doit privilégier certaines interventions. Celles-ci ont un impact direct sur les sentiments et les apprentissages de l’enfant.

Favoriser l’expression des besoins et des sentiments

L’éducatrice doit être sensible afin d’identifier les sentiments ressentis par l’enfant et lui permettre de les exprimer. L’éducatrice privilégie l’utilisation du message « JE » par l’enfant: « JE » suis fâché parce qu’il a pris ma place ». Le message « JE » est à la base de la communication entre deux personnes. Il touche directement la personne qui parle et décrit ses idées et ses sentiments. Il ne porte pas préjudice.

Favoriser l’écoute active

L’éducatrice privilégie l’écoute active. Elle porte une attention particulière à l’enfant qui s’exprime et insiste pour que ce dernier soit, à son tour, attentif aux sentiments des autres.

Favoriser une réponse adéquate aux besoins de l’enfant

L’éducatrice réconforte l’enfant lorsqu’il éprouve du chagrin. Elle l’aide à résoudre ses conflits et l’amène à résoudre ses problèmes. Elle prête une attention particulière aux besoins de chacun et s’efforce d’y répondre le plus adéquatement possible.

L’éducatrice garde en mémoire que chaque enfant est un être unique. Elle l’accepte tel qu’il est et lui exprime fréquemment son affection inconditionnelle.

Favoriser les encouragements

L’éducatrice encourage l’enfant. Elle reconnaît ses efforts. Elle organise l’environnement de l’enfant de façon à encourager ses initiatives et le soutient dans ses décisions. Elle l’encourage à faire des choix selon ses goûts et ses intérêts personnels.

Favoriser le respect de l’enfant

L’éducatrice démontre du respect en écoutant l’enfant et en acceptant ses choix s‘ils sont acceptables. Elle évite de l’humilier devant les autres enfants et s’abstient de porter un jugement à son sujet en sa présence ou en présence des autres enfants. Elle poursuit l’objectif de mettre fin à un comportement inacceptable par des interventions discrètes. Une autre forme de respect est l’explication des règles, interdictions ou obligations. Enfin, le respect se vit à travers les liens que l’éducatrice crée avec la famille de l’enfant.

Favoriser un environnement chaleureux

L’éducatrice doit favoriser un climat de détente, de plaisir et d’humour où le rire est toujours présent. Elle planifie et choisit avec les enfants, la décoration, l’aménagement du local, la possibilité de nouvelles activités, sorties, etc.

Favoriser l’entraide et la collaboration entre enfants

L’entraide et la collaboration doivent être véhiculées tout au long de la journée. L’enfant doit être amené à consoler ses compagnons, à les aider lorsqu’ils ont besoin d’aide. Naturellement, l’enfant aime aider l’adulte dans les tâches quotidiennes. Ce même désir doit être encouragé entre les enfants, et l’éducatrice en profite pour leur confier de petites responsabilités. Elle évite d’encourager des sentiments de rivalité entre les enfants. Elle favorise le plaisir et l’entraide.

Favoriser le développement des habiletés sociales

L’éducatrice favorise les regroupements et encourage les initiatives de l’enfant à s’intégrer à un groupe de jeu. Cependant, elle reconnaît les droits des enfants à choisir leurs compagnons de jeu. Par ailleurs, elle se donne le droit d’intervenir pour que ces choix soient exprimés dans le respect de chacun et qu’aucun ne soit laissé seul contre son gré.

Favoriser un style d’intervention démocratique

Opter pour une intervention démocratique, permet à l’éducatrice d’établir avec les enfants des relations positives en créant une atmosphère propice au développement socio-affectif. Ce style permet à l’enfant et à l’éducatrice de se partager un pouvoir en matière de prise de décisions. Le style démocratique influence non seulement la planification des situations d’apprentissage mais également les interventions auprès des enfants.

Le style démocratique constitue un juste milieu, car il se situe entre deux styles opposés, soit l’intervention autoritaire et le laisser faire. Il laisse place au dialogue et à l’échange avec les enfants.

10.                       Le cadre de vie de L’Enfant Joue

Les services de garde sont offerts sur une base régulière ou occasionnelle. Nous donnons une place de choix aux parents. La participation des parents à la vie quotidienne de l’installation, leur permet d’entrer en contact les uns avec les autres. Il est essentiel de garder un lien de qualité avec tous les adultes engagés dans le CPE l’Enfant Joue. Cette collaboration est possible uniquement dans un bon climat de communication.

Les outils de communication que nous privilégions :

- L’échange verbal quotidien et/ou la fiche quotidienne;

- La rencontre individuelle et/ou la rencontre ponctuelle;

- L’animation d’ateliers

- La rencontre thématique;

- Les activités familiales;

- Le communiqué;

- Le babillard.

- La boite aux lettres

Au moment de l’inscription, les parents reçoivent verbalement un bon nombre de renseignements sur le service de garde, sa philosophie, ses modalités de fonctionnement et la façon dont ils peuvent participer à la vie du service. Un dépliant bref et précis leur est remis, présentant le service de garde, les objectifs poursuivis sur le plan pédagogique ainsi que d’autres données utiles.

Les parents ont accès à toutes les aires d’activités des enfants pendant les heures d’ouverture du service de garde.

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